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Informações da Disciplina

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Júpiter - Sistema de Gestão Acadêmica da Pró-Reitoria de Graduação

Faculdade de Odontologia de Bauru

Fonoaudiologia

Disciplina: BAF0278 - Saúde Coletiva III - Saúde na Escola - Estágio Supervisionado

Community Health III - Health at School - Supervised Internship

Créditos Aula:	0
Créditos Trabalho:	2
Carga Horária Total:	60 h ( Estágio: 60 h )
Carga Horária de Extensão:	15 h
Tipo:	Semestral
Ativação:	01/01/2025	Desativação:

Objetivos

Levar o estudante de Fonoaudiologia a compreender a prática em promoção da aprendizagem e da saúde nas escolas de níveis infantil e fundamental. Refletir sobre o papel do profissional de saúde na Educação.

Docente(s) Responsável(eis)

	382400 - Aline Roberta Aceituno da Costa
	2501681 - Patricia Abreu Pinheiro Crenitte

Programa Resumido

Histórico da Fonoaudiologia Escolar. Organização e estrutura da Educação. Políticas públicas da Educação. Metodologias de ação. Inserção de políticas públicas da saúde na educação.

Programa

Histórico da Fonoaudiologia Escolar e sua inserção na política de promoção de saúde. 
Fonoaudiologia Educacional: campo do saber especializado
Organização e estrutura da Educação.
Políticas Públicas da Educação.
Metodologias de ação.
Educação em saúde nas escolas com atuação conjunta e elaboração de projetos terapêuticos singulares.

Avaliação

Método

Elaboração de relatórios escritos, seminários e protocolo de critérios do desempenho prático.
Aulas teóricas expositivas e dialogadas
Estudo de caso
Seminários
Aulas práticas em campo
Supervisão e acompanhamento das ações em campo

Critério

Relatórios escritos – 40%
Prova prática – 20%
Seminários – 30%
Auto conceito – 5%
Conceito do professor – 5%

Norma de Recuperação

A recuperação será aplicada aos alunos até a data estabelecida pelo calendário escolar dos cursos de graduação da USP, por meio de um estudo de caso sobre todo o conteúdo da disciplina.

Bibliografia

Bibliografia Básica:
1. Berberian AP, Angelis CCM, Massi G. Letramento: Referências em saúde e educação. São Paulo: Plexus, 2006
2. Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Política Nacional de Promoção de Saúde/Ministério da Saúde, Secretaria de Vigilância em Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. 2ª ed – Brasília:Ministério da Saúde, 2010.
3. BRASIL, MEC Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172. Ministério da Educação, 2001.
4. BRASIL, MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394. Brasília, 1996.
5. BRASIL. Constituição Federal da República Federativa do Brasil. Brasília, 1998.
Bibliografia Complementar:
1. Andrade, O.V.C.A, Andrade, PE, Capellini, S.A. Modelo de Resposta a Intervenção- como identificar e intervir com crianças de risco para os transtornos de aprendizagem. São José do Campos, SP. Ed. Pulso, 2014
2. BRASIL. Lei 11.274, 6 de fevereiro de 2006. Altera a redação dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 7 de fev. 2006. Disponível em: www.senado.gov.br.
3. BRASIL. Ministério da Saúde. Saúde na Escola. Acesso 2013 11 12. http://portal.saude.gov.br/portal/saude/profissional/visualizar_texto.cfm?idtxt=29109 .
4. BRASIL. Ministério da Saúde. Departamento de Atenção Básica. Saúde na escola. Acesso 2013 11 12. http://dab.saude.gov.br/portaldab/pse.php .
5. BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Saúde na escola / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção Básica. – Brasília : Ministério da Saúde, 2009.
6. Giovanella L et al (organizadores). Políticas de saúde no Brasil. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2008.
7. Mattos RA, Baptista TWF. Caminhos para análise das políticas públicas. Rio de Janeiro:IMS/Fiocruz/FAPERJ, 2011.
8. Machado MAMP, Oliveira ACO, Chaves MC, Cham AV, Marcandal GG. Bullyng – machuca dentro e fora. Pró-Reitoria de Cultura e Extensão.USP, 36 p, 2012.
9. Machado MAMP, Pereira AFF, Spinardi ACP, Vitti SV. Considerações sobre a Fonoaudiologia na Educação infantil. In: Lamônica DAC. Estimulação da linguagem: aspectos teóricos e práticos. São Paulo: Pulso, 2008.
10. UNICEF. Declaração Mundial sobre Educação para Todos. Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem. Jomtiem, 1990.
11. Zorzi J. Falando e escrevendo. Curitiba: Editora Melo, 2010.
12. Nicolielo P, Gross C, Berretin Felix G, Machado MAPM. Fatores interferentes na alimentação de crianças de 17 a 25 meses de uma creche municipal. Revista CEFAC. Vol11(supl) p. 291-7, 2009.
13. RODRIGUES, S.D, AZONI, C.S, CIASCA, S.M. Transtornos do Desenvolvimento:da identificação precoce ás estratégias de intervenção. Ribeirão Preto. Book Toy. 2014.
14. Santos, M.T.M, Navas, A.L.G.P. Transtornos de Linguagem Escrita: teoria e prática. São Paulo. Ed. Manoele, 2016.

Atividades de Extensão

Grupo social alvo da atividade

Escolares do Ensino Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivos da atividade

Realizar atividades de estimulação de habilidades preditoras de desenvolvimento da linguagem oral e da linguagem escrita.

Descrição da atividade

Os alunos do segundo ano, primeiro semestre do curso, são divididos em grupos de 4 a 5 elementos. É realizada uma visita ao ambiente escolar no qual será realizada a atividades para caracterização do espaço físico e entorno, além disso é realizada uma entrevista (da qual todos os alunos participam) com o responsável pela unidade escolar para conhecimento do sistema de ensino, da população recebida, aspectos relacionados à inclusão escolar, alimentação, corpo doente e funcionários, materiais, filosofia e metodologia norteadora da pedagogia de base, operacionalização dos horários e combinados sobre a atividade a ser realizada na escola de forma respeitosa e de acordo com as necessidades daquele espaço e população. Então, se seguem seis visitas de 1 hora, nas quais cada grupo de alunos fica responsável por desenvolver atividades para uma das turmas. As atividades são discutidas previamente com as professoras orientadoras da ação e os alunos desenvolvem um plano que é apresentado ao professor da sala no início da atividade. Ao final, todos os grupos compartilham seus planos e o resultado das ações em formato de seminário.

Indicadores de avaliação da atividade

As atividades são avaliadas levando-se em conta a presença e participação dos alunos em cada uma das etapas: relatório de caracterização do espaço e entorno, atuação e apresentação de relatório da entrevista com o profissional da unidade escolar, desenvolvimento do plano de ação e implementação do mesmo, desenvolvimento de materiais para as ações, compartilhamento final com o grupo em formato de aula e relatório final da atividade.

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